今年的“六一”適逢端午假期，與孩子們共度節(jié)日的喜悅心情形成對比，不少家長犯了難：學校布置的節(jié)日手工作業(yè)該怎么完成？
圖文并茂的手抄報，動態(tài)效果的PPT，五花八門的手工藝品，形式復雜的打卡照片……隨著近年來教改的深入，優(yōu)化作業(yè)設計、創(chuàng)新作業(yè)形式正成為提升教育質(zhì)量、深化教育改革的抓手。和以往單一機械抄寫式的作業(yè)相比，創(chuàng)新式作業(yè)更凸顯素質(zhì)教育方向。這理應受到廣大學生與家長的贊成，卻為何頻頻引發(fā)討論和吐槽？
繪畫、攝影、剪輯、手工……孩子還沒上幾年學，家長卻先掌握了不少新技能。滿滿的“儀式感”背后，是全家總動員，孩子的家庭作業(yè)變成了“全家作業(yè)”。網(wǎng)購平臺上代畫手抄報明碼標價，訂單量從數(shù)千至數(shù)萬不等，作業(yè)竟成了“熱門生意”。不少家長感嘆：為什么做作業(yè)？做什么作業(yè)？作業(yè)做給誰看？如果還是以重結(jié)果輕過程的形式來衡量，類似作業(yè)必然淪為華而不實的表演。
一些作業(yè)的本意，是讓孩子養(yǎng)成節(jié)儉意識、提升勞動技能或培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，但在布置時忽略了作業(yè)內(nèi)容與學生能力的適配程度，有些甚至遠遠超出其能力與認知范圍，最后難免成為家長的“必答題”。而一旦家長無能為力，互聯(lián)網(wǎng)“作業(yè)市場”便趁虛而入，還可能滋生學生弄虛作假、投機取巧的意識和習慣，背離教育的初衷。
多地基礎教育工作者反映，個別學校花盡心思在學校公眾號上“出彩”，常常布置超出學生能力的“展示型作業(yè)”。有教師坦言：“有的作業(yè)，首先考慮的不是學生能不能做，而是展示出來好不好看。”
培育孩子的學習興趣與習慣，需要循循善誘，而非強制攤派。教育關注的是如何最大限度發(fā)掘人的潛力。教育的真諦，不在于制造多少精美的作品，而在于點燃多少求知的火種。要少一些拍照和打卡的折騰，多給予教師專業(yè)自主的空間；少一些冠冕堂皇的檢查，多聽聽課堂里真實的聲音；少一些急功近利的焦慮，多想想孩子今后的成長。
我們也樂于看到，越來越多學校開始改革作業(yè)評價體系，鼓勵學生進行作業(yè)自主管理，關注點從量化指標轉(zhuǎn)向育人實效，讓作業(yè)回歸鞏固理解、啟迪智慧、開拓思維的應有功能，讓學生發(fā)現(xiàn)探索世界的樂趣。
責任編輯：賀鵬云
