據本報報道，在不久前的浙大2019級本科生開學典禮上，幾位院士給新生上起了“開學第一課”。比如中國工程院院士巴德年為醫學院本科新生講授的“開學第一課”，可不是巴老拿手的免疫學等專業課，而是通識課。其他的如岑可法院士、楊衛院士講的也是通識課。
肯定有人會惋惜：這幾位重磅院士，時間寶貴，這一兩個小時的學時，不給博士碩士來用，卻給一群初進大學殿堂的小毛孩講課，而且是通識課，豈不是太不值了？此話非也。
這幾年來，包括浙大在內的大學是越來越重視本科生的通識教育了。比如不久前浙大副校長羅建紅就指出，現今教育制度過分強調專業教育，容易把學生的視野限制在一個狹窄知識領域，因此他提出一個概念：全人教育。全人教育強調通識教育在人才培養中的作用，講究“知識、能力、素質、人格”并重。
幾年前，美國的斯坦福大學研究人員一份研究結果顯示，中國學生的批判性思維能力在就讀大學之前優于全球同齡人，但在本科階段被“消磨”——中國學生的批判性思維能力在讀了兩年大學后幾乎沒有提高，而美、俄的同齡人則取得了顯著進步。為什么？通識能力的問題。這首先涉及到一個自學能力的問題。本科階段是提升學生認知水平、觀察能力、思維能力的最佳時期。但正如巴老所說，在大學里，“你三分之一的知識和能力不是老師教的，而是你自學來的。當醫生后，60%甚至更多的知識和技術來源于自學。所以養成自學的能力，是大學生區別于中學生的重要標志。”自學自悟就是一種通識能力。
更重要的是，大學本科最根本的任務是：“學會，悟懂，并踐行做人、做事、做學問的根本道理。”這些通識才是大學本科教育的核心。專業可以遲一兩年選定，甚至還可以跨學科，培養多學科交叉復合的知識與能力結構。但從另一個角度來講，眼前的知識、能力固然重要，素質、人格更對一個人有決定作用。有了完善的人格素質，擁有了真善美的心靈正確的世界觀，一個人才能百折不饒，艱苦奮斗，為自己為國家而奮斗。修好身，育好人，才能齊家治國平天下。
有人說：本科教育的靈魂在于“育人”，而非“制器”。院士豐富的知識和人生感悟，就像制高點上的火炬，點燃了學子的心田，照亮了他們的前程。這些年，大學課堂上越來越鮮見名家大師的身影，重科研而輕教育之風為患不淺。然而，大學生更需大師點撥，大學者，大師之謂也。這就是院士上通識課意義所在。
責任編輯：王振華
